《지식경제시대의 교육은 학생들에게 기존지식을 전수하기 위한것으로가 아니라 학생들이 새롭고 쓸모있는 지식을 더 빨리 알고 더 잘 활용할수 있게 교육내용을 실용화, 종합화, 현대화하는 방향으로 나아가야 합니다. 》
론문에서는 최근 세계 여러 나라들에서의 도이췰란드어교육발전추세를 분석평가하고 우리 나라의 도이췰란드어교육을 개선하기 위한 문제들에 대하여 언급하려고 한다.
먼저 도이췰란드어교육이 발전되였다고하는 세계 여러 대학들의 도이췰란드어교육에서 내세우고있는 교육목표, 교육내용과 방법을 분석하기로 한다. 분석을 위하여 아시아와 오세안주, 아프리카와 북미주의 30개의 대학들을 대상으로 하였다.
세계의 많은 대학들에서 도이췰란드어교육목표를 자기 나라의 실정에 맞게 정하려는 시도들이 눈에 띄게 나타나고있다. 중국의 복단대학과 미국의 애그니스대학, 오스트랄리아의 시드니대학을 비롯한 여러 대학들에서는 외국어로서의 도이췰란드어활용능력을 높이는 방향에서 교육목표를 제시하여 학생들의 직업준비를 도와주는것을 일차적인 교육목표로 정하고있으며 일본의 도꾜대학과 카나다의 캘거리대학을 비롯한 일부 대학들에서는 직업활동을 위한 핵심능력을 학습목표에 포함시키기도 한다.
우선 도이췰란드어를 배워야 하는 리유를 구체적으로 알려주는것을 통하여 학생들의 학습동기와 열의를 자극하는 방법들을 교육목표설정에 널리 적용하고있다.
실례로 도이췰란드의 괴테연구소에서는 도이췰란드어를 배워야 하는 10가지 리유를 모든 교수에서 보편적으로 인용하고있으며 카나다의 빅토리아대학1에서는 도이췰란드에 대하여 알아야 하는 리유 100가지를 도이췰란드방송(Deutsche Welle)의 홈페지를 인용하여 제시하여 주기도 한다. 이것은 도이췰란드어학습의 리유를 구체적으로 제시함으로써 학생들의 관심과 흥미를 높여주려는 시도에서 나온것들이다. 남아프리카의 대학들에서는 보다 구체적인 리유들을 제시하고있는데 실례로 케이프타운대학에서는 도이췰란드어가 인터네트에서 영어다음으로 가장 많이 사용되는 언어이며 가장 많이 번역되는 언어, 현대경제무역업무자들이 소유해야 할 첫번째 외국어로 되고있다는것, 다양한 형태의 직업을 제공할뿐아니라 세계 각국의 사람들이 문화간리해를 높이는데 이바지하는 언어로 된다는것을 리유로 들고있다2.
오스트랄리아의 대학들에서도 도이췰란드어학습의 리유를 비교적 상세하게 알려주고있다. 모나쉬대학에서는 도이췰란드어를 배워야하는 리유를 취업가능성, 두뇌훈련, 국제관계전문지식과 련관시켜 리유를 설명하고있다3. 오스트랄리아의 시드니대학에서는 유럽의 주요신문을 대상으로 실시한 여론조사에 기초하여 5만개의 일자리에서 필요로 하는 외국어는 영어 다음으로 도이췰란드어로 되고있다는점을 그 리유로 들고있다4. 아델레이드대학에서는 영어가 국제공용어임에도 불구하고 도이췰란드어가 과학, 예술, 무역, 공학에서 중요한 언어로 되고있다는 점과 유럽동맹에서 영어 다음가는 두번째로 많은 수의 사람들이 사용하고있는 언어이라는것을 강조하고있다5.
그밖에도 많은 대학들에서 도이췰란드어를 배우는것이 직업활동에서 직접적으로 필요하지는 않아도 그것이 사회학연구의 일부분으로 되며 도이췰란드어가 국제공식언어의 하나로 인정된다는것과 도이췰란드어가 유럽경제의 언어로 되여가고있다는것을 강조하고있다.
교육목표설정에서는 또한 외국어로서의 도이췰란드어활용능력을 높이는것을 주요항목으로 정하고있다.
아시아나라들에서는 싱가포르국립종합대학의 경우가 그 대표적인 실례이다. 이 대학에서는 입말과 글말능력을 집중적으로 높여 일정한 수준의 언어능력을 갖춘후 도이췰란드사람과 능숙하게 호상 의사소통을 할수 있도록 하는것을 교육목표로 설정하고있다. 이를 위하여 대학에서는 도이췰란드어교육과정을 6단계로 나누어 제공하고있으며 경제와 무역활동에 필요한 도이췰란드어학습도 교육목표에 포함시키고있다6.
미국의 애그니스대학과 앨비운대학의 도이췰란드어과에서는 도이췰란드어의 리해, 말하기, 쓰기에 의한 교제능력제고를 특별히 강조하고있다.
뉴질랜드의 오타고대학과 오스트랄리아의 뉴싸우스웨일즈대학, 시드니대학과 아델레이드대학에서는 도이췰란드어를 통한 교제능력을 높이며 다양한 분야의 어휘소위량을 늘이고 읽기와 쓰기, 문법구조의 리해와 정확한 사용능력을 소유하도록 하는것을 학습목표에 포함시키고있다7.
도이췰란드어교육목표를 설정하는데서는 또한 직업활동을 위한 핵심능력을 높여주는 문제도 포함시키고있다. 직업활동을 위한 핵심능력이라고 할때에는 분석적인 사고능력, 정확한 언어사용능력, 능숙한 사회교제능력, 집단생활경험 등을 말하는데 이러한 능력에 대한 교육이 도이췰란드어교육목표에 반영되고있다. 그러한 실례로 영국의 버밍햄대학을 들수 있는데 이 대학에서는 자신에 대한 발견과 조절분석력, 교재능력, 대인관계, 연구사업능력, 정보기술활용능력 등에 대한 습득을 강조하고있다8. 영국의 킬대학에서도 전공과목에 정보기술활용, 계획의 작성과 경영, 론리적사고와 론증, 표현능력등의 핵심능력을 결합시켜 앞으로의 직업활동에 대처할수 있도록 하는것을 교육목표에 반영하고있다9. 카나다, 뛰르끼예, 인도네시아의 대학들에서도 핵심능력교육과 직접관련교육을 교육목표에 반영하고있다. 카나다에서는 전공과정안의 교수내용이 일정한 수요를 만족시킬수 있도록 구성되여야 한다는 전제하에 직업활동에서 활용할수있는 능력습득의 필요성을 강조하고있다. 뛰르끼예에서는 다른 나라의 문화를 체험하고 그 다음 언어를 학습해야 문화간의 호상교류를 보다 원만히 진행할수 있다고 보고 이것을 교육목표에 반영하고있다. 인도네시아에서는 언어활용능력을 일차적인것으로 보고있다. 즉 어학과목수업이 언어구사를 더 잘 할수 있도록 하는데 복무하여야 한다는것이다. 뿐만아니라 도이췰란드문학 및 지역학에 대한 지식을 전수하여 학생들이 졸업후 취직에 도움을 줄수 있게 이러한 내용을 교육목표에 반영하고있다.
이처럼 여러 나라 대학들에서는 교육목표를 설정함에 있어서 도이췰란드어를 배워야 할 리유를 구체적으로 제시하는것과 동시에 도이췰란드어활용능력과 직업활동을 위한 핵심능력을 높이는것을 중요 항목으로 정하고있다.
다음으로 도이췰란드어학과목의 교육내용편성에서 외국어로서의 도이췰란드어활용능력을 높이는 문제, 직업활동을 위한 핵심능력과 서로 다른 문화간 의사소통능력을 높이는 문제들을 중요시하고있다.
우선 도이췰란드어로 의사소통을 원만히 할수 있도록 교수형태들을 재조절하여 교육내용을 편성하고있다. 여기에서는 유럽공통참조언어기준에 따라 도이췰란드어실력을 련속적으로 향상시키는 방향으로 교육내용을 꾸리고있다.
실례로 남아프리카의 케이프타운대학의 도이췰란드어학과에서는 의사소통능력을 높이기 위하여 실천적인 교수형태들을 학생들에게 제공해주고있는데 이 학과의 주요교육내용은 일상생활에서 도이췰란드어로 말하고 듣고 리해하기, 문법기초지식습득, 광고나 신문 등 도이췰란드어본문의 읽기, 편지나 작문쓰기 등으로 구성되여 있다.
미국의 브런스위크대학10에는 경제도이췰란드어 1, 2과목이 있는데 이 과목들은 경제분야의 본문을 활용하여 학생들이 일반 경제활동과 통신교류, 업무활동에서 사용되는 어휘에 습관되도록 하는데 목적을 두고있다. 미국 앨라버마대학11 도이췰란드어과의 강의계획에서는 정확한 담화시작방법, 전화례절, 공식문건작성, 직업신청방법 등 경제활동과 관련한 어휘소유량을 늘이는 련습을 제공한다. 그밖에도 상품조사내용에 대하여 파워포인트를 리용한 발표훈련, 리력서쓰기, 인터뷰준비, 자기소개, 직업교제, 광고활동, 마케팅, 은행업무, 주식, 회사구조와 관련한 어휘와 표현들에 대하여 학습하도록 한다.
교육내용편성에서는 또한 직업활동을 위한 핵심능력을 키워주는 문제도 중요시되고있다. 실례로 카나다의 캘거리대학의 도이췰란드어과에서는 언어교제능력과 풍부한 사회적소양, 지적능력, 론리적교제능력, 분석평가능력, 과학연구능력을 높이는것을 중요한 문제로 제기한다. 이러한 능력들은 오늘날 대다수의 직업활동에서 필수적으로 요구하기때문에 대학과정의 교육내용에 포함되여야 한다는것이 일반적인 견해이다.
교육내용편성에서는 문화간 교제능력을 높이도록 하는 문제도 중요시되고있으며 이것은 최근시기에 들어와 많이 론의되고있다. 그와 함께 도이췰란드어와 영어를 동시에 구사할수 있는 능력도 교육내용에 반영되고있다. 오늘날 두개이상의 외국어로 말할수 있는 능력은 매우 필수적이므로 이러한 요구에 부합되기 위하여서는 제1외국어와 제2외국어를 동시에 활용할수 있는 능력도 중시되여야 한다. 실지로 일본에서는 이러한 요구를 반영한 연구론문들이 많이 나왔으며 도이췰란드어를 학습할 때 먼저 배운 제1외국어인 영어를 병행하여 학습하도록 하는 학과들이 많이 존재하고있다.
다음으로 우에서 언급된 많은 나라들의 도이췰란드어학과목의 교육목표와 교육내용을 달성하기 위하여 어떻게 교육하고있는가를 살펴볼 필요가 있다. 여기에서는 련결식교육, 통합식교육, 자체학습방법이 주요하게 론의되고있다.
우선 련결식교육이라고 볼 때에는 모든 교수형태의 과목구성, 졸업자격 등이 하나의 련관관계속에서 진행되는 교육형식을 의미하는데 이 교육방법에 따라 각국의 도이췰란드어학과들에서 제공되는 과목들이 도이췰란드활용능력을 높이는데로 지향되고 그를 위한 과목들이 서로 련관되여있는 경우들이 많다. 모듈식과목편성, 순차적학습, 자격시험과 련결된 교육, 다른 전공과목과의 련계 등이 그 대표적실례이다.
일본의 도꾜대학에서는 도이췰란드어전공과 학생들이 도이췰란드어수업을 1학년부터 3학년까지의 과정에서 순차적으로 받을것을 의무화하고있다12. 미국의 앨비온대학에서도 전공과학생들이 기초도이췰란드어, 중급도이췰란드어, 도이췰란드어회화 등의 련속적인 과목을 의무적으로 공부하도록 하고있다. 카나다의 뉴브렌스위크대학13에서도 도이췰란드어기초 I/II, 초급도이췰란드어읽기 I/II, 경제도이췰란드어 I/II, 중급도이췰란드어 I/II, 현대도이췰란드어활용I/II, 고급도이췰란드어활용I/II 등으로 련결된 과목들을 차례로 배우도록 하고있다.
한편 도이췰란드어학과목들을 국제적인 자격시험과 결부시키는 경우도 있는데 오스트랄리아의 시드니대학에서는 도이췰란드어학과를 졸업하면 도이췰란드어기초자격(ZD), 도이췰란드어중급자격/(ZMD), 도이췰란드어상급자격(ZOP)을 획득할수 있도록 한다.
도이췰란드어전문지식과 함께 다른 전문지식을 동시에 겸비한 인재양성을 위하여 다른 전공과목들과의 조합을 이루도록 하는 경우도 있다. 싱가포르국립종합대학에서는 도이췰란드어전공과 학생들이 경제학, 영미어문학, 지리학, 력사, 철학, 정치학, 사회학가운데서 2개과목을 추가로 전공할수 있도록 하고있다. 카나다의 캘거리대학에서도 기업들에서 도이췰란드어소유자들을 요구하므로 도이췰란드어전공과 학생들이 도이췰란드어능력과 함께 폭넓은 전문분야에 대한 지식을 겸비한 인재들을 필요로 하기때문이다.
또한 통합식교육이 주목을 끌고있다. 여기에서는 통합식언어교수법(integrierte Sprachdidaktik)과 도이췰란드어학습에서 영어를 활용하는 문제들이 언급되고있다. 이 교수방법에서는 언어들이 서로 고립되여서는 안되며 여러 외국어들을 어떻게 하면 하나의 통합화된 다언어적구성에 따라 가르칠것인가에 주의를 돌릴것을 주장한다. 통합식언어교수법에서는 이미 습득한 언어를 다른 언어교육에 적용함으로써 학습효과를 얻을수 있다고 본다. 따라서 언어들이 서로 경쟁을 할것이 아니라 호상 우단점을 보충해주면서 외국어를 습득할수 있다는것이 이 교수법의 주장이다. 실지로 제1외국어로 영어를 배운 상태에서 도이췰란드어를 제2외국어로 배우는 경우 두 언어를 함께 공부하는것이 따로따로 배우는것보다 더 낫다는 연구결과들도 있다.
도이췰란드어교육방법에서 주목을 끄는것은 또한 자체학습의 효과성을 높이기 위한 방안들이 많이 나오고있는것이다. 여기에서는 학습자들의 자체학습을 유도하고 도와줄수 있는 방법들이 중요시되고있다. 그를 위하여 정보기술을 리용한 각종 매체의 활용과 문화행사를 통하여 학생들자신이 도이췰란드어를 실지 활용할수 있도록 여러 기회를 제공해주고있다. 실례로 미국의 앨라버다대학에서는 언어자료쎈터를 통한 전자도서, 어학실리용, CD/DVD를 리용한 자체학습을 제공하고있으며 싱가포르국립종합대학에서는 외국어로서의 도이췰란드어전자학습쎈터(e-DaF-Center)를 두고 여기에서 인터네트가상공간에서의 자체학습봉사를 제공해주고있다. 각종 문화행사들을 통한 자체학습에도 주의를 돌리고있는데 그 류형들로는 도이췰란드문화행사, 도이췰란드어에 심취되는 날, 가상적인 도이췰란드 10월 맥주축전, 학과론문발표회, 강좌교수들의 연구토론회에 학생들을 참가시키는것 등을 들수 있다. 오스트랄리아의 모나쉬대학에서는 도이췰란드어입말능력을 높여주기 위하여 학과내에 회화반을 운영하며 정기적인 모임을 가지고 여기에서 날말잇기오락, 연극놀이, 수업에서 소개된 주제들에 대한 토론 등을 진행한다. 미국의 엘비온대학에서는 최소한 학기동안은 도이췰란드어 말하기 학과정에 의무적으로 참가하도록 한다. 상급생들에 의한 하급생방조제도를 중요시하는 대학들도 있다. 남아프리카의 위트위트대학에서는 2시간수업당 1시간의 학습방조제도를 실시하고있다16. 그밖에도 도이칠란드학생들을 학과수업의 다양한 측면에서 리용하는 방법, 다른 나라의 도이췰란드어과에서 교환학생으로 공부하도록 하는 제도 등과 같은 방법들을 교수에 받아들이고있다.
이상에서 본 새계 여러 나라들의 도이췰란드어교육추세를 평가하여 보면 도이췰란드어를 사회활동에 실지로 써먹을수 있도록 교육목표와 교육내용, 교육방법을 구성하고있는것, 즉 도이췰란드어교육을 실용화하는 방향으로 나간다는것을 알수 있다.
현재 우리 나라의 도이췰란드어교육은 다른 나라에 의하여 우월한 측면들을 많이 가지고있다.
그중에서 처음으로 언급할수 있는것은 세상에서 가장 우월한 사회주의교육제도의 혜택속에서 도이췰란드어교육체계가 다른 나라들보다 째여있으며 그를 통한 도이췰란드어교육의 전문화수준이 다른 나라들에 비하여 매우 높은 수준에 있다는것이다. 우에서 언급된 대학들에서 공부하는 대학생들은 대체로 중학교단계에서 제2외국어로 도이췰란드어를 배웠거나 또는 전혀 배우지 못하고 대학단계에서부터 도이췰란드어학습을 시작한다. 그러나 우리 나라에서는 학생들이 외국어학원단계에서부터 제1외국어로 높은 수업밀도속에 도이췰란드어를 배우며 특히 이미 중학교 1학년-3학년단계에서 제1외국어로 영어를 배우다가 외국어학원 4학년과정에서부터 도이췰란드어를 전문으로 배우기때문에 도이췰란드어학습에서의 효과성이 높다. 이러한 요인들로 하여 대학 1학년시점을 기준으로 놓고 순수 도이췰란드어실력만으로 우리 나라와 세계를 대비해 볼 때 우리가 어학적측면에서는 비할바없이 높다는것을 알수 있다.
또한 우에서 언급된 통합식교육의 측면에서 볼 때에도 외국어학원과 대학과정에서 제1외국어로 도이췰란드어를, 제2외국어로 영어를 병행하여 공부하기때문에 두 언어의 동시학습과 호상련관성에 있어서도 세계적수준이라고 말할수 있다.
도이췰란드어과 학생들은 전공언어를 잘 구사해야 도이췰란드어전문가라고 말할수 있다. 세계의 많은 대학들에서 도이췰란드어활용능력을 높이는 문제를 매우 중요시하고있는것도 그때문이라고 할수 있다. 도이췰란드어활용의 측면에서만 보아도 도이췰란드어문학과의 대학생들과 졸업생들이 도이췰란드에서 공부해본 경험이 없음에도 불구하고 도이췰란드사람들과 자유자재로 말하고 실천에서 제기되는 언어적문제들을 능란하게 처리할수 있는 수준에 있다. 우리 나라를 방문하였던 도이췰란드사람들은 한결같이 발음과 회화, 지어는 통역수준에 있어서 도이췰란드어문학과학생들이 다른 나라에 비할바없이 높다고 하면서 이것은 조선에서 진행하고있는 도이췰란드어교육의 질과 관련된다고 말하고있다.
이 모든 성과들은 교육사업을 나라의 장래와 관련된 국사중의 국사로 보시고 혁명발전의 매 시기, 매 단계마다 우리
이미 이룩된 성과를 더욱 빛내이며 강좌의 교육사업을 세계일류급으로 발전시키는데서는 개선해야 할 측면들도 적지 않게 있다.
우선 도이췰란드어교육의 리론화수준을 높이고 도이췰란드어학 교육내용을 실용화하여야 한다.
또한 학생들의 자체학습효과성을 높일수 있는 각종 형태의 추가적인 방법들을 많이 개발하고 도이췰란드어전공과목과 다른 학과목과의 련관성, 전공과목들의 전문화수준, 학과목과 실천과의 결합수준을 높여야 한다.
우리 나라를 과학기술강국, 인재강국으로 빛내이기 위한 사업에서 우리 교육자들이 맡고있는 사명과 임무는 매우 크다.
우리는 세계적인 교육과학추세를 잘 알고 해당 학문분야에 받아들이는 사업을 주체적립장에 확고히 서서 전략적안목을 가지고 진행하여
